برنامه ریزی درسی متوسطه

دانشجویان محترم گروه های دبیری شیمی و ریاضی

نمرات درس مبانی برنامه ریزی درسی بر اساس شماره دانشجویی در دو ستون(ک) کلاسی و (ن) نهایی اعلام شده است. مجموع این دو ستون نمره نهایی شما خواهد بود.

اگر به نمره خود اعتراض داشتید تا سه شنبه 8/11/87 می توانید به صورت رسمی اعتراض خود را به ای میل fseraji@gmail.com  ارسال نمایید.

 توفیقات ایزد منان را برای شما خواستارم

ن	ک	شماره دانشجویی	ن	ک	شماره دانشجویی
8	9	8612101018	8	5/8	8512101031
5/7	8	8612101019	7	5/9	8612101001
8	10	8612101020	5/9	5/9	8612101003
9	5/9	8612101021	8	10	8612101004
5/8	9	8612101022	5/8	9	8612101005
8	9	8612101023	5/6	5/8	8612101006
9	5/9	8612101024	5/9	10	8612101007
25/9	10	8612101025	25/8	9	8612101008
25/8	10	8612101026	25/8	9	8612101009
9	9	8612101027	8	9	8612101010
9	5/9	8612101028	5/7	8	8612101012
5/9	5/9	8612101029	5/7	9	8612101013
			5/7	5/8	8612101014
			7	8	8612101015
			5/7	5/8	8612101016
			8	5/9	8612101017

نمرات دانشجویان دبیری ریاضی

ن	ک	شماره دانشجویی	ن	ک	شماره دانشجویی
7	10	8612108018	5/8	10	8612108001
6	9	8612108019	75/7	10	8612108002
9	5/9	8612108021	5/8	10	8612108003
9	5/9	8612108022	9	10	8612108004
9	5/9	8612108023	5/8	5/7	8612108005
8	9	8612108024	8	5/9	8612108006
9	10	8612108025	5/9	10	8612108007
5/8	10	8612108026	8	9	8612108008
25/8	5/9	8612108027	5/9	5/9	8612108009
8	9	8612108028	5/7	9	8612108010
5/8	5/9	8612108029	9	5/9	8612108012
8	10	8612108030	25/9	9	8612108013
5/8	5/9	8612108031	5/9	75/8	8612108014
9	5/9	8612108032	5/8	10	8612108015
5/9	5/9	8612108033	5/7	5/9	8612108016
8	9	8712999072	5/8	5/9	8612108034
			5/9	5/7	8512108004
			7	5/9	8612108035

ضمن تشکر از دانشجویانی که پرسشنامه ارسالی را تکمیل نموده و به ما ارسال کرده اند. تعدادی هنوز به این کار اقدام نکرده اند. خواهشمند است ظرف روزهای آتی به این کار اقدام نمایند. با تشکر 

1- دلالت هاي ديدگاه هاي زير را در مورد برنامه درسي به اختصار بنويسيد(2).

الف) ديدگاه شاگرد گرا.

ب) ديدگاه رشد و توسعه مهارت هاي ذهني.

2- استدلال هاي دو مبناي فلسفي زير را در مورد برنامه درسي بنويسيد(2).

الف) فلسفه پراگماتيسم.

ب) اگزيستانسياليزم.

3- الگوي تايلر در تعيين هدف هاي برنامه درسي را رسم کرده و به اختصار توضيح دهيد(2).

4- ارزش ها و اعتقادات مردم هر جامعه چگونه بر برنامه درسي آن کشور تاثير مي گذارد؟(2)

5- سازماندهي بين رشته اي محتوا را با ذکر يک مثال توضيح دهيد(2).

6- يک هدف کلي بنويسيد و براي آن محتوا تعيين کنيد(رئوس مطالب) (2).

7- چهار مورد از آزمون هاي عيني و چهار مورد از آزمون هاي ذهني را نام ببريد و معايب و محاسن هر کدام را بنويسيد(2).

8- به عنوان يک معلم وقتي وارد کلاس مي شويد، تحت چه شرايطي از روش هاي شاگرد محور استفاده مي کنيد؟(2)

9- چهار مورد از ويژگي هاي محتوا در دوره متوسطه را نوشته و يکي را به اختصار توضيح دهيد(2).

10- آيا محتوا معادل برنامه درسي است؟ استدلال خود را در اين زمينه بنويسيد(2)

شیوه های ارزشیابی 

ارزشیابی فرایند جمع آوری اطلاعات را گویند که به منظور تعیین میزان تحقق هدف ها انجام می شود. در حین صحبت از ارزشیابی این سوال به ذهن می آید که" ارزشیابی به چه منظوری انجام می شود؟ به قصد تعیین نمره یا به قصد بهبود یادگیری؟

در آموزش معمولا  با توجه به هدف و زمان سه نوع ارزشیابی انجام می شود: ارزشیابی تشخیصی- ارزشیابی تکوینی و ارزشیابی پایانی

- ارزشیابی تشخیصی:  این نوع ارزشیابی در ابتدای آموزش و به قصد تعیین و شناسایی ضعف های اولیه انجام می شود.

- ارزشیابی تکوینی: نوعی ارزشیابی که در حین فرآیند آموزش و به قصد کمک به بهبود یادگیری انجام می شود.

 - ارزشیابی پایانی: نوعی ارزشیابی که در پایان آموزش و به قصد نمره گذاری و گزارش دهی انجام می شود.

معلم به عنوان فردی که علاقمند به یادگیری بهتر شاگردان خود است، بهتر است بر کدام نوع ارزشیابی تاکیید بیشتری داشته باشد؟ چرا؟

تدریس یا فرآیند یاددهی – یادگیری فرآیند تعامل بین یادگیرنده و یاددهنده است که در این فرآیند گاه کنترل در اختیار یادگیرنده  و گاه  کنترل در اختیار یاددهنده قرار می گیرد. با توجه به میزان کنترل یاددهنده یا یادگیرنده به فرآیند تدریس می توان شیوه های تدریس گوناگونی را متصور شد. از این رو اگر میزان کنترل یادگیرنده را بر روی محور عمودی و میزان کنترل یاددهنده را بر روی محور  افقی قرار دهیم، شیوه های مانند سخنرانی، پرسش و پاسخ، مباحثه، پروژه و یادگیری فردی را می توان در نظر گرفت.

میزان کنترل یادگیرنده

میزان کنترل یاددهنده

میزان کنترل دانشجو

شکل شماره(1)  انواع روش های تدریس بر اساس میزان کنترل یادهنده و یادگیرنده)

مطالعه فردی

پروژه

حل مساله

بحث گروهی

سخنرانی

 

شیوه تدریس مناسب به عوامل گوناگون زیر بستگی دارد. به عبارت دیگر یک شیوه تدریس نمی تواند در هر شرایطی موثر واقع شود و به  میزان موفقیت آن به عوامل گوناگونی بستگی دارد:

1-      ویژگی های یادگیرندگان. اگر دانش آموزا ن شما در یک موضوع اطلاعات و شناخت کمتری داشته باشند، بهتر از شیوه های معلم محور مانند سخنرانی استفاده شود.

2-      وضعیت منابع و امکانات. اگر منابع یادگیری مانند کتابخانه و اینترنت کمتر در دسترس شاگردان باشد، بهتر از شیوه های معلم محور استفاده شود.

3-      موضوع درسی. برخی از موضوعات درسی با استفاده از شیوه معلم محور بهتراز شاگرد محوری آموزش داده می شوند.

راهبردهای یاددهی_یادگیری در آموزش متوسطه
جایگاه راهبردهای یاددهی_یادگیری در برنامه درسی
تعیین کامل اصول وروش های تدریس برنامه وارائه در مجموعه درسی
مورد 2-برنامه ریزان درسی در مورد نحوه تدریس دخالت کمتری کنند ومیدان عمل بیشتری برای معلمان فراهم سازند.
مورد3_وضعیتی که معلمان برنامه ریز درسی هستند
مورد4_برنامه درسی با طراحی آموزشی معلم پیوندی ندارد
رابطه راهبردهای یاددهی_یادگیری با هدف ومحتوا
نوع هدف وماهیت محتوا نقش موثری در انتخاب راهبردها یا روش های تدریس دارد .این باید روش های تدریس به گونه ای انتخاب شوند که امکان تحقق هدف های آموزشی را فراهم سازند.
راهبردهای یاددهی_یادگیری در آموزش متوسطه
با توجه به ویژگی های دانش آموز متوسطه این فرایند طی مراحل زیر می تواند سودمند باشد.
مرحله1_تشخیص نیازهای دانش آموزان که خود شامل 1_کنفرانس 2_توصیف رفتار 3_لیست ثبت فراوانی 4_فهرست علایق 5_تشخیص تجارب قبلی دانش آموز
مرحله2_انتخاب محتوا وتدوین هدف های آموزشی
در انتخاب محتوا باید فعالیت های متوالی ذیل انجام گیرد:مرحله 1_تعیین موضوع مرحله2_تعیین هدف های آموزشی مرحله3_تعیین اصول مرحله4_تعیین مفاهیم اصلی مورد نیاز دانش آموزان برای کسب اصول
تدوین هدف های آموزشی:در این مرحله نتایج آموزشی مورد انتظار از دانش آموزان در قالب عباراتی تنظیم می شود که هدف های آموزشی نامیده می شوند.
قالب برای اماده سازی هدف های رفتاری:این اهداف با توجه به4عنصر مخاطب-رفتار-شرایط و درجه تدوین می شود.
سطوح حیطه شناختی:دانش-فهم-کاربرد-تحلیل-ترکیب-ارزشیابی از عوامل موثر در این سطوح هستند.
هدف های حیطه عاطفی که ناظر بر ارزش ها و طرز تلقیهای مطلوب  و هدف های حیطه روان_حرکتی ناظر بر فعالیت های عملی است.
مرحله3_انتخاب روش تدریس
در انتخاب نوع روش باید به 1_علایق ونگرش های خود و2_علایق وخصایص نوجوانان حاضر در کلاس توجه نمود
مراحل تدریس:تاکید بر هدف-تحریک یادگیرنده-یادآوری یادگیری قبلی-ادامه اطلاعات جدید-تشخیص نکات کلیدی-کاربرد اطلاعات جدید-ارزشیابی یادگیری
چند روش تدریس:روش شهودی-مطالعه موردی- روش مباحثه(مناظره)
بحث:برای هدایت بحث معلم باید هم در سوال کردن و هم پاسخ دادن مهارت داشته باشد
برای سوال پرسیدن بهتر است توالی زیر رعایت گردد:
الف_سوالات ویژه
ب_سوالات تحلیلی
ج_سوالات اساسی
معلمان برای هدایت بحث به این مهارت ها نیاز دارند :
مورد1_جلب دقت مجدد
مورد2_واضح ساختن
مورد3_خلاصه کردن
مورد4_ایجاد زمینه مفهومی
مورد5_پذیرفتن
مورد6_اثبات کردن
مطالعه مستقل
سخنرانی:کارکرد ناصحیح سخنرانی موجب بدبینی زیاد نسبت به آن شده است ازعلل بدبینی نسبت به سخنرانی می توان به زمان طولانی آن-میزان زیاد سخنرانی و سازماندهی نامطلوب مطالب نام برد.
طراحی وتولید:این شیوه بر عمل دانش آموزان در دوره های فنی وحرفه ای تاکید دارد
ایفای نقش:ایفای نقش به دانش آموزان کمک می کند که بعضی امور را از منظر دیگران ببینند.در شیوه ایفای نقش باید به 1_تعیین نقش های خاص2_توضیح نقشبه دانش آموزانی که در ایفای نقش مشارکت خواهند داشت توجه کرد
کار دانش آموزان وتوضیحات معلم:در این روش باید مراحل زیر انجام گیرد
مورد1_شرح مجموع فعالیت ها مورد2_پاسخگویی به دانش آموزان مورد3
_مرور مراحل فعالیت مورد4_انتخاب تصادفی دانش آموز برای پرسش.
یادگیری گروهی:این شیوه فرصتی برای معلم ایجاد می کند تا مواد تازه ای به دانش آموزان ارائه دهد وبرای دانش آموز نیز شرایطی ایجاد می گردد که می توان بهتر و بیشتر از شیوه های سنتی به بررسی و کشف بپردازد.

دانشجویان محترم به زمان دقیق برگزاری کلاس های جبرانی توجه نمایند:

گروه دبیری شیمی: یکشنبه یکم دی ماه ساعت ۲- ۱۲ کلاس ۸

گروه دبیری ریاضی: دوشنبه دوم دی ماه ۲-۱۲ کلاس ۸

ضمنا دانشجویان محترمی که تا به ای میل خود را در وبلاگ وارد نکرده اند، خواهشمند است ای میل خود را به ادرس fseraji@gmail.com یا farhad_seragi@yahoo.com ارسال نمایند تا از این طریق پرسشنامه ای در مورد وبلاگ برایتان ارسال شود.

پس از انتخاب قطعات محتوایی(حقایق، مفاهیم، اصول، روش کارها) باید آنها را شکلی سازمان داد تا به یادگیری موثر در یادگیرندگان کمک کند. در کنار هم قرار دادن اجزاء و عناصر محتوا به قصد تقویت یادگیری را سازماندهی محتوا می گویند. چهار اصل مهم سازماندهی محتوا عبارتند از:

1)      توالی. سازماندهی قطعات محتوایی بر اساس ساختار یک رشته علمی و پشت سر هم آمدن قطعات.

2)      استمرار. سازماندهی تجارب یادگیری به نحوی که هیچ تجربه ای منقطع نمی شود و ادامه دارد.

3)      وسعت. وسیع و عمیق تر کردن هر تجربه.

4)      تعادل. تناسب تجارب یادگیری با نیازهای و علایق یادگیرنده.

محتوای برنامه درسی با توجه به این چهار اصل به دو شیوه کلی؛ افقی و عمودی سازماندهی می شوند:

الف) سازماندهی افقی. در کنار هم قرار دادن قطعات محتوایی در دروس مختلف یک پایه تحصیلی، به نحوی که این در کنار هم نهادن موجب تقویت یادگیری شود. انواع آن عبارتند از: سازماندهی بر اساس رشته های علمی، موازی سازی رشته ها، سازماندهی بین رشته ای، سازماندهی چند رشته ای.

ب) سازماندهی عمودی. در کنار هم قرار دادن قطعات محتوایی مر بوط به یک موضوع در یک درس و پایه های مختلف. مانند ارائه مفهوم انرژی در علوم اول ابتدایی، دوم ، سوم و......

انواع این سازماندهی عبارتند از؛ از ساده به مشکل، از کلی به جزیی، از جزیی به کلی، سازماندهی مارپیچی، توالی زمانی

راهبردهای یاددهی-یادگیری در آموزش متوسطه:

راهبردهای یادهی و یادگیری مجموعه فعالیتهای نظام یافته ای است که نقش معلم و دانش آموز برای تحقق یادگیری موثر در آن مشخص می شود.

جایگاه راهبردهای یاددهی – یادگیری در برنامه متوسطه:

با تعیین راهبردهای یاددهی – یادگیری تصمیم گیری های برنامه ریزان به اجرا نزدیک تر می شود بین تصمیم گیری برنامه ریزان و معلمان سه حالت ارتباط می توان در نظر گرفت:

1-برنامه ریزان اصول و روش های تریس را به طور کامل تعیین کنند.

2-برنامه ریزان در مورد نحوه تدریس دخالت کمتری کنند.

3- معلمان خود برنامه ریز درسی باشند.

جایگاه راهبردهای یاددهی-یادگیری در برنامه ریزی درسی و نحوه ارتباط تصمیم گیری برنامه ریزان درسی با نقش معلم به نوع نظام آموزشی هر کشور و حدود اختیارات معلمان بستگی دارد.

رابطه راهبرد های یاددهی و یادگیری به هدف و محتوا:

روش تدریس با توجه به عناصر برنامه درسی از جمله هدف و محتوا انتخاب می شود.

راهبردهای یاددهی-یادگیری در آموزش متوسطه:

با توجه به ویژگی های دوره ی متوسطه و دانش آموز این دوره ،فرایند یاددهی –یادگیری طی مراحل زیر می تواند سودمند باشد:

مرحله اول:تشخیص نیازهای دانش آموزان.برای این کار میتوان از فنون و روش های ذیل استفاده کرد:1-کنفرانس2-توصیف رفتار3-لیست ثبت فراوانی 4-فهرست علایق 5-تشخیص تجارب قبلی دانش آموز

مرحله دوم : انتخاب محتوا و تدوین هدف های آموزشی:

انتخاب محتوا: 1- دقیقا منطبق بر محتوای مولف یا 2- بسته بخ شناخت معام از دانش آموز

برنامه ریزی محتوا : فعالیت های متوالی زیر باید صورت گیرد

مرحله اول : تعیین موضوع مرحله دوم: تعیین هدف آموزشی مرحله سوم: تعیین اصول مرحله چهارم: تعیین مفاهیم اصلی مورد نیاز دانش آموز برای کسب اصول

تدوین هدفهای آموزشی: نتایج آموزشی مورد انتظار از دانش آموز در قالب عباراتی تنظیم میشود که به آن ها هدف آموزشی گفته میشود.

راهبردهای یاددهی- یادگیری در آموزش متوسطه

تدوین هدف های آموزشی

قالب برای آماده سازی هدفهای رفتاری : هدفهای رفتاری راباید با توجه به 4 عنصر مخاطب ، رفتار ، شرایط و درجه تدوین کرد.

سطوح حیطه شناسی: دانش ، فهم ، کاربرد، تحلیل، ترکیب، ارزشیابی، وقت لازم برای یادگیری

هدف های حیطه عاطفی: این حیطه باارزش ها ، احساسات و نگرش ها ارتباط دارد.

هدف های حیطه روان-حرکتی: این حیطه شامل هدف هایی است که مستلزم هماهنگی روان با اعمال و حرکات است.

مرحله سوم: انتخاب روش تدریس: معلم از میان روش های سخنرانی، مباحثه، شبیه سازی، مطالعه موردی، مطالعه مستقل و… باید انتخاب کند. در انتخاب روش تدریس نمی توان گفت کدام روش بهتر است بلکه هرروشی دریک موقعیتی معین میتواند بهترین باشد. معلم در انتخاب نوع روش باید به این موارد توجه کند: 1- علایق و نگرشهای خود 2- علایق و خصایص دانش آموزان

مراحل تدریس: تاکید برهدف - تحریک یادگیرنده – یادآوری یادگیری قبلی – ادامه اطلاعات جدید – تشخیص نکات کلیدی – کاربرد اطلاعات جدید – ارزشیابی یادگیری

چند روش تدریس: روش شهودی – روش مطالعه موردی – مباحثه – بحث – مطالعه مستقل – سخنرانی – طراحی و تولید – ایفای نقش – یادگیری گروهی

اصول انتخاب راهبردهای یاددهی – یادگیری در آموزش متوسطه

دوستان عزیز با توجه به حجیم بودن مطالب در شمن خلاصه کردن مطلب گاها به آوردن سرفصل مطالب بسنده شده است. اگر مطلبی کلی بیان شده است و احتیاج به توضیح دارد محبت بفرمایید از کتاب درسی کمک بگیرید

سازمان به مجموعه ای گفته میشود که اجزای ان ارتباط متقابل دارند و هیچ جزی جدا از کل نمیتواند کار خود را انجام دهد برنامه ریزی درسی همین شکل است .

سازمان دهی درسی به دلایل زیر حایز اهمیت است :

1-عوامل و مولفه های یادگیری و مواد اموزشی باید در یک طرح منسجم نظام بیدا کند.

2-تغییرات مهم در رفتار ادمی به یکباره شکل نمی گیرد تنها بس از گذشت زمان میتوان تحقق هدفهای تربیتی را به صورت بارز مشاهده کرد .

اصول سازماندهی محتوا

1-توالی:باسخ به این سوال اساسی است که تجربیات یادگیری مورد نظر با چه نظمی مرتب شود

2-استمرار :چگونگی ادامه ی فعالیت های یادگیری را در طول دوره ی تحصیلی تعیین میکند

3-وسعت:با توجه به هدفهای اساسی تعلیم و تربیت معنا بیدا میکند .

در هر مرحله از رشد دانش اموزان دو نوع نیاز مطرح استیکی فردی و دیگری نیاز های مشترک بین فرد و جامعه که باید بین انها تعادل به وجود اید .

شیوه ی سازمانده ای محتوا 

الف -سازماندهی عمودی:یعنی نحوه ی تنظیم عناصر و اجزای یک ماده ی درسی در سال های متوالی که شامل موارد زیر است:1-از ساده به مشکل 2-از کل به جز 3-از جزیی به کلی 4- شیوه ی سهزماندهی مهربیچی 5-توالی زمانی

ب-سازماندهی افقی:باید بین دروسی که به دانش اموزان ارایه میشود هماهنگی لازم وجود داشته باشد که چند نمونه ان به شرح زیر است 1-سازماندهی بر اساس رشته علمی 2-شیوه موازی سازی رشته ها 3-شیوه سهزماندهی چند رشته ای 4-شیوه بین رشته ای

سازماندهی محتوا در اموزش متوسطه

با ویزگی های دانش اموز در این دوره و فلسفه متوسطه ارتباط دارد شامل اصول زیر است:الف-تکمیل دروس عمومی دوره راهنمایی و ابتدایی ب-تقویت مهارت تحقیق در دانش اموز ج- برقراری ارتباط بین مواد درسی